UNIVERSIDAD
ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA)
MAESTRÍA:
GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
TRABAJO FINAL:
PROYECTO SOBRE LA INTEGRACION DE LAS TIC EN LAS
AULAS
ASIGNATURA:
INFORMATICA EDUCATIVA
PRESENTADO POR:
LUIS EDUARDO GÓMEZ RODRÍGUEZ
MATRICULA:
2019-02216
FACILITADORA:
DRA. YANET Y. JIMINIÁN
FECHA DE
ENTREGA:
SÁBADO 16 DE FEBRERO DEL 2019.
Introducción
Actualmente
el uso de las TIC en la educación se ha vuelto prácticamente fundamental para
lograr aprendizajes significativos en el alumnado y en el proceso educativo en
general, por las facilidades, ventajas y beneficios que esta ofrece y la gran
influencia que ejerce en las nuevas generaciones.
Es
inevitable por lo mismo tanto obviarla o ignorarla como parte del proceso
educativo llevado en las escuelas. Esto además reta constantemente a los
docentes tener una actitud adecuada referente al uso de las TIC puestos que los
mismos proveerán los recursos y ambiente necesario en el aula para su
integración. Tal y como plantean Bischoffshausen,
P., Cabrera, A., Castañeda, M.T., Garrido, J., Ortega, A. (1999). “Es el
docente quien debiera proveer de las orientaciones y recursos (selección) que
han de ocuparse durante una actividad de este tipo, así como propender a la
generación de habilidades sociales que les permitirán a los alumnos interactuar
exitosamente en un proceso de enseñanza aprendizaje de carácter colaborativo”. Por
lo tanto la responsabilidad de que las TIC puedan integrarse o no, de que
exista o no esta posibilidad, dependerá de cuanto los docentes estén motivados
e interesados en aplicarlas en el quehacer educativo.
Es
por lo tanto la intención de este proyecto motivar a los docente en el uso de
las TIC en el aula como una herramienta positiva para el desarrollo de
aprendizajes significativos y permanentes en sus estudiantes.
En este trabajo se
explicará la importancia de la integración de las TIC, los elementos a
considerar para integrarlas y las ventajas que proveen la integración de las
mismas.
Diagnóstico del
Contexto
El
Centro Educativo Felicia Hernández cuenta con una Dirección General, Dirección
de Coordinación, dos oficinas de la Unidad de Orientación y Psicología, veinte
aulas, un comedor moderno y equipado, dos escaleras, una entrada principal y
una salida de emergencia, pero se necesitan dos escaleras de emergencia en dos
de los pabellones.
El
centro cuenta con el apoyo de las juntas de vecinos locales, con el apoyo de
instituciones como el Club Mambuiche, Centro Montalvo antiguo CEFASA entre
otros, energía eléctrica, teléfono,
internet, desayuno escolar y comida, una policlínica relativamente cerca, ferreterías, un servicio de agua deficiente
ya que llega de forma irregular, bomberos, dos policlínicas de atención
primaria de salud, cuartel de policías, Sistema 911, Oficinas de servicios
públicos y privados relativamente cerca.
Contexto físico:
La
escuela Felicia Hernández está ubicada en el kilómetro 31/2
de la carretera Luperón (Gurabo al medio)
al lado del Club Mambuiche en la provincia de Santiago de los
Caballeros, con una distancia de 158 km a Santo Domingo, con una superficie de
664, 37 km2, con una población hasta el 2002 de 126, 628 habitantes, limitada
al Norte Palo Quemado y Pedro García; al Sur la ciudad de Santiago; al Este
Tamboril, Guazumal, Sabana Grande y Pontezuela; al Oeste Jacagua.
Recursos tecnológicos del centro: el
centro cuenta con un proyector para el uso de los docentes. Además en el centro
específicamente en la dirección del mismo, se cuenta con dos computadoras una
para la digitación de información relacionadas con el centro educativo y otra
para el apoyo de impresión de recursos para el proceso pedagógico cuando se
solicita de parte de las coordinadoras pedagógicas. En ocasiones la demanda de
digitación de informaciones es tanta que ambas computadoras se utilizan para la
digitación y trabajo mas administrativo que pedagógicos, lo cual es una
dificultad en algunas ocasiones. Antes
el centro educativo contaba con un área de informática pero se quitó por un
robo que sucedió de algunos equipos años atrás, además esos apartos
electrónicos (laptops específicamente) necesitan ser actualizados porque no
cumplen con el estándar de capacidad actual que se necesita.
Problemática elegida:
Falta de manejo en el
uso correcto de las TIC dentro del aula por parte de los docentes.
Nombre del Proyecto
“Implementemos el uso
de las TIC en las aulas para el desarrollo de aprendizajes más significativos
en nuestros estudiantes”
Justificación
En
el centro educativo Felicia Hernández se puede observar que los docentes
utilizan celulares y algunos tablets, para buscar información en internet y
utilizarla para el quehacer docente, en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sin embargo, se observa también según la encuesta realizada (ver anexos) con
gran parte del personal de primaria que aunque utilizan celulares y tablets,
poseen poco manejo del computador y los
programas básicos del mismo, tanto así, que algunos docentes mandan a digitar
sus planificaciones porque reconocen que carecen de las competencias para el
manejo (por ejemplo) de programas como Word y dar formatos en el mismo, lo cual
dificulta la digitación correcta de textos.
Además
a la mayoría de docentes se les dificulta utilizar las TIC en el aula porque al
carecer de la capacitación adecuada de la integración de las mismas, en la
elaboración de sus planes de clase evitan su integración. Esto llama bastante a
la atención si pensamos en lo planteado por
Ferro, Martínez y Otero (2009), cuando expresan que “… la aplicación de las TIC motiva al alumnado
y capta su atención, convirtiéndose así en uno de los motores de aprendizaje”.
Es decir, que, la utilización de las TIC en el proceso educativo crea un
ambiente positivo y de motivación para el aprendizaje en nuestros estudiantes,
porque estos, se apropian del aprendizaje y se hacen parte activa cuando las
TIC se integran.
Con
este proyecto “Implementemos el uso de las TIC en las aulas para el desarrollo de
aprendizajes más significativos en nuestros estudiantes”se pretende la
implementación de uso de las TIC en las aulas, por medio de talleres de
capacitación a los docentes en los programas básicos de computadora como Word,
Powerpoint, Excel, Enviar archivos a memorias, guardar información, crear
carpetas y la utilización de las herramientas copiar cortar y pegar información
y como buscar las informaciones y recursos en diferentes lugares virtuales incluyendo
la web, para la integración de las
mismas en el quehacer docente, logrando así la motivación en los docentes en
utilizar estos recursos.
Marco Teórico
Al
hablar de la importancia de la integración de las TIC en el aula, se reconoce y
entiende, que las mismas son partes del desarrollo de aprendizajes
significativos en nuestros estudiantes.
Sáez (2010) expresa que “El uso de las tecnologías se está integrando
rápidamente en todos los ámbitos laborales e incluso en el uso cotidiano, ya
sea para trámites administrativos, en el acceso a la información o simplemente
para ocio y entretenimiento. Este fenómeno, además, tendrá un impacto
progresivamente mayor en el futuro, por lo que, desde el ámbito educativo, se
debe tener en consideración que los niños que se forman hoy, tendrán que competir
en un mercado laboral y desarrollar su vida cotidiana dentro de un par de
décadas.” Este proceso de integración de las TIC en el aula, en concordancia
con lo antes mencionado, dotará a
nuestros estudiantes de la adquisición de competencias y habilidades que pueden
utilizar en cada campo de la vida diaria, todo esto, porque los estudiantes a
través de la conexión y trato con estas herramientas tecnológicas comienzan a
construir su propia realidad y las pueden adaptar a su propio contexto, todo
esto, con la supervisión del docente para su uso responsable y bien
direccionado en el uso de estos recursos.
No
cabe la menor duda de que el aprendizaje a través de las TIC facilita el
proceso educativo, dotándonos de la amplia gama virtual que nos provee el
internet. El uso aumenta día por día por parte de millones de usuarios (entre
estos la gran parte estudiantes) que utilizan la web para realizar sus trabajos,
investigaciones y demás actividades educativas y de formación.
Estas
reflexiones además nos hace pensar que el sistema educativo debe seguir
realizando cambios significativos a favor de la integración plena de las TIC en el quehacer educativo tal y como expresa
Cabero (2015) “Debe quedar ya
suficientemente claro que no es cuestión de cambiar solo la tecnología; debemos
cambiar la pedagogía, las concepciones que tenemos sobre las TIC, las formas en
las cuales tendemos a utilizarlas, y empoderar con las tecnologías las acciones
que pueden hacer los alumnos como prosumidores”. Los cambios deben continuar
hasta el logro de un currículo educativo abierto, en el sentido de lograr que
los cambios se produzcan significativamente, donde el docente solo oriente el
proceso, los alumnos sean los creadores y el conocimiento sea el resultado de
la interacción con las TIC.
En este sentido para que la integración de las TIC
pueda lograrse hay componentes importantes que se deben tomar en cuenta a la
hora de hacerlo:
1.
Motivar a los
docentes y estudiantes en la integración de las TIC capacitándolos en la
utilización de las mismas. Graells (2008) plantea que la falta de formación o alfabetización en la TIC es una
problemática que se genera cuando se trata de lograr la integración adecuada de
las TIC. Por tanto se hace necesario la capacitación del personal docente para
superar lo que muchos llaman la “brecha digital”.
2. Proveer a los integrantes del proceso educativo (maestros y estudiantes) a los recursos digitales, aparatos electrónicos y en especial al internet. Esto en parte es responsabilidad del ministerio de educación pero también los docentes algunos poseen equipos tecnológicos los cuales utilizan en el proceso educativo.
3. Crear en cada aula un espacio adecuado para el uso de las TIC, donde los estudiantes puedan utilizar algunos de los recursos que poseen y utilizarlos bajo la supervisión de los docentes para que sea con responsablemente y para el apoyo de su desarrollo cognitivo.
2. Proveer a los integrantes del proceso educativo (maestros y estudiantes) a los recursos digitales, aparatos electrónicos y en especial al internet. Esto en parte es responsabilidad del ministerio de educación pero también los docentes algunos poseen equipos tecnológicos los cuales utilizan en el proceso educativo.
3. Crear en cada aula un espacio adecuado para el uso de las TIC, donde los estudiantes puedan utilizar algunos de los recursos que poseen y utilizarlos bajo la supervisión de los docentes para que sea con responsablemente y para el apoyo de su desarrollo cognitivo.
Existen otros componentes más que se toman en cuenta pero estos tres
son los más básicos. Acerca de la actitud de los docentes para la integración
caben aquí mencionar las palabras de Sáez (2010) “En definitiva, las actitudes de los docentes
hacia una metodología efectiva hacia un uso de las tecnologías, se convierten
en un factor esencial para la inclusión de las TIC en los contextos educativos,
pues a partir de una concepción positiva de los métodos activos y las ventajas del
uso de herramientas versátiles y con beneficios pedagógicos, los docentes llevarán
a cabo una labor de formación, dedicación de tiempo y diseño de actividades
orientadas en este sentido”. Estas palabras nos recalcan que el principal
trabajo para integrar adecuadamente las TIC siempre recae en la motivación de
los docentes. El rol del profesorado (De Juanas & Fernández, 2008; Abad, García,
Magro & Serrano, 2010) pasa de centrarse en transmitir los contenidos, a
estimular la búsqueda personal del conocimiento por parte del alumno. También
Valcárcel (2003), asegura que el éxito hacia una convergencia europea es
posible sólo si existe un profesorado universitario capaz y motivado que se
ajuste a un perfil profesional que le permita responder de forma adecuada a los
nuevos retos y demandas que se plantean. De ahí la gran responsabilidad del
docente de proveer ese ambiente con las actitudes más necesarias. Sobre el
alumnado Moreira (2010) plantea que el alumno se implica en la utilización de
estrategias en las que pueda discutir, negociar significados y presentarle al
grupo sus actividades realizadas de forma colaborativa, recibir y hacer
críticas. Cuando cada parte asume su rol en la integración de las TIC se logra
de manera adecuada aprovechar estos recursos tecnológicos para el logro de
aprendizajes significativos para la vida.
Plan de
acción
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Centro Educativo Felicia Hernández
Propósito: Lograr que el personal
docente de primaria maneje lo básico para integrar las TIC en sus aulas.
Oportunidad: La implementación de
una escuela de aprendizaje mediante la integración de las TIC en el aula.
Resultado esperado: Eliminación
de la brecha digital en el personal docente de primaria.
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Actividades
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Objetivo
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Duración
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Responsables
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Recursos
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Selección y conformación de equipo docentes
a capacitar.
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Seleccionar el personal docente a
capacitarse y plantear la propuesta del proyecto.
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1 sesión de 45 minutos
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Docentes de primaria, equipo de gestión y
maestro Luis Gómez.
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Laptop
Proyector
Pizarra de blanca
Hojas de maquina
Lapiceros
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Taller 1 “La utilización de Word para la
digitación y las herramientas copiar, cortar, pegar y guardar documentos”
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Reconocer e identificar las funciones
principales de Word y aprovechar informaciones de la web a través de copiar y
pegar a la hora de realizar reportes e investigaciones.
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2 sesiones de 45 minutos.
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Docentes de primaria y Luis Gómez.
|
Laptop
Proyector
Pizarra de blanca
Hojas de maquina
Lapiceros
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Taller 2 “Powerpoint y la creación
presentaciones informatizadas para el aula”
|
Crear presentaciones con powerpoint
utilizando diferentes recursos informáticos para el trabajo del aula.
|
2 sesiones de 45 minutos.
|
Docentes de primaria y Luis Gómez.
|
Laptop
Proyector
Pizarra de blanca
Hojas de maquina
Lapiceros
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Taller 3 “ páginas web interactivas y
recursos de apoyo digitales”
|
Identificar algunas páginas web que sirvan
para el apoyo del trabajo de planificación de clases interactivas e
integración de las TIC en el aula.
|
2 sesiones de 45 minutos.
|
Docentes de primaria y Luis Gómez.
|
Laptop
Proyector
Pizarra de blanca
Hojas de maquina
Lapiceros
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|
Taller 4 “El correo electrónico y su uso”
|
Crear y utilizar correos electrónicos y
enviar diferentes archivos.
|
2 sesiones de 45 minutos.
|
Docentes de primaria y Luis Gómez.
|
Laptop
Proyector
Pizarra de blanca
Hojas de maquina
Lapiceros
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Taller 5 “Cierre del proyecto”
|
Realizar una exposición con los aprendizajes
obtenidos con apoyo de una presentación donde apliquen sus conocimientos.
|
2 sesiones de 45 minutos.
|
Docentes de primaria y Luis Gómez.
|
Laptop
Proyector
Pizarra de blanca
Hojas de maquina
Lapiceros
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Evaluación
|
Los talleres se evaluaran a través la
integración, participación, creación y utilización de los recursos
tecnológicos trabajados. Las informaciones sobre los avances se recogerán a
través de rubricas, lista de cotejos y
otros instrumentos de evaluación.
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|||
Referencias Bibliográficas
Bischoffshausen,
P., Cabrera, A., Castañeda, M.T., Garrido, J., Ortega, A. (1999). Aprendizaje
Colaborativo Asistido por Computador: La Esencia Interactiva. En Contexto
Educativo, Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías: http://www.contextoeducativo.
com.ar/1999/12/nota-8.htm. Pp 8.
Ferro,
C., Martínez, A. & Otero, M.C. (2009). Ventajas del uso de las TIC en el
proceso de enseñanza-aprendizaje desde la óptica de los docentes universitarios
españoles. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 29. Recuperado
de http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5EdutecE_FerroMartinez-Otero_n29.pdf
Sáez
López, José Manuel (2010). Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje, valorando la incidencia real de las tecnologías en la práctica
docente. Revista Docencia e Investigación. Pp. 183-205
Almenara,
Julio. (2015). Reflexiones educativas sobre las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC). Tecnología, ciencia y educación. 18-27.
De
Juanas, A. & Fernández, P. (2008). Competencias y estrategias de
aprendizaje. Reflexiones sobre el proceso de cambio en el EEES. Cuadernos de
trabajo social, 21, 217-230.
Valcárcel
Cases, M. (coord.) (2003). La preparación del profesorado universitario español
para la convergencia europea en educación superior. Recuperado de http:// campus.usal.es/web-usal/Novedades/noticias/
bolonia/informe_final.pdf
García
Román, A. (2008). Posibilidades que ofrece el espacio europeo de educación
superior. En A. González & J.A. Liébana. Posibilidades, experiencias y
retos en el Espacio Europeo de Educación Superior (págs. 25-36). Granada:
Universidad de Granada.
